乡镇学校幸福课堂的实践研究

乡镇学校幸福课堂的实践研究

一、课题提出的背景及研究的意义

（一）课题提出的背景

三农问题，是我国社会主义现代化建设的重大问题，没有农村广大地区的现代化，也就不可能实现整个国家的现代化。在农村普及义务教育，关系到广大农村中小学生健康成长的基础，关系到亿万农民素质的提高，关系到整个农业、农村的发展。改革开放以来，我国实现了基本普及九年义务教育和基本扫除青壮年文盲的历史性任务，应该说这是很了不起的成就。但是，义务教育尤其是农村义务教育还面临着很多困难，农村义务教育的负担较重，城乡教育差距还有扩大的趋势，教育为农村经济、社会发展服务的能力亟待加强。为了解我区农村义务教育情况，就大湾镇农村义务教育及存在的问题进行了为期一周的调查。调查结果显示，义务教育在农村地区困难还比较多。

调查目的：

百年大计，教育为本。教育是现代文明的基石。提高国民素质，增强综合国力，必须大力发展教育事业。农村教育影响广泛，关系农村经济和社会发展的全局。改革开放以来，我国城乡面貌发生了巨大而深刻的变化，这同教育特别是农村教育的发展密不可分。

调查时间：2014年9月 

调查地点及对象：大湾镇部分学校学生及家长

调查方法：实地观察及访谈法

调查地点——大湾镇义务教育公立学校

通过走访调查以及深入课堂听小孩上课，我们看到的是：部分孩子的眼睛里满怀着对知识的渴求和对未来的期盼，绝大多数孩子在课堂上是低着头、板着脸、听不懂的。

在政府宣传栏看到的是：“再穷不能穷教育，再苦不能苦孩子”。通过走访调查，我们发现农村义务教育发展现状存在的问题有很多，这些问题存在的同时，也决定了农村教育的发展。

1.学生的学习热情很高，但普遍不满意农村义务教育的现状。

通过对调查表的数据汇总，我们发现大部分的学生对在校学习感兴趣，并有绝大部分的学生认为学习英语很有必要，其中半数的人认为应该加大英语的学习力度。农村学生普遍表现出了对学习的热情，但与之相对的，更多的人不满意农村义务教育的现状，认为目前农村教学质量差，不能因材施教，硬件设备不齐全，课程资源难以开发。这样的教学条件导致老师上课仅仅只能照本宣科，拓宽不了教育视野、扩展不了教学内容、丰富不了课堂教学。导致绝大多数孩子在课堂上是低着头、板着脸、听不懂的。

2.师资力量薄弱，教育质量无法得到保障。

一方面由于政策性考调，农村有能力的教师（市级、区级、校级骨干）近三年都考入城区学校，农村本来就不是太强的师资力量大幅度减弱，人为拉大了城乡教育公平。

另一方面农村近两年补充了大量的特岗教师，因其没能通过师范的见习、实习就踏入工作岗位，不会备课、不会教学的人太多，大湾镇很多学校今年用的“以老带新” 补救方法都已经无法安排，因为能够带徒弟的老教师不够用了。新到任的特岗教师也只能摸到石头过河，自己摸索。特岗教师学得有点像教师了又被抽入城区学校学习，实质是顶编制空缺，能否回乡又是一大困惑。所以农村中小学的教师整体素质越来越低。

骨干教师大量流失，有关系的教师尽量往城里调，导致农村教育质量下降。农村生源流失问题也比较严重，一些比较优秀的学生或家庭比较富裕的学生，都流向了城区学校，造成城区学校大班额现象日趋严重。城区缺老师了又不断在农村考调老师，造成现在农村很多学校因为没有专业教师，音乐专业教历史，计算机专业教物理这种专业不对口的现象比比皆是。

在优秀教师流失的同时，农村中小学因各方面条件相对较差，生活艰苦，比较难吸引高学历、高水平的教师去工作，师资队伍素质不高的问题也较突出。从学生家长的反映看，大部分的学生对学校的师资条件不满意，认为教师的责任心不强、敬业精神不够。反映问题有：有的教师教育时间缩水，往往让学生自学；有的教师不批作业由学生代批，个别甚至连考卷也不批，仅根据平时的印象来给分；有的教师体罚学生等。

3.学校硬件设施和软件设施都跟不上。

乡村学校的教育设施得不到改善，校舍不能得到及时修缮和增加，学校环境得不到改造。在调查中，我们发现大湾镇村级小学教学器材非常简陋。在我们调查的学校中，大部分是没有标准操场的，更不用说足球场了。有的学校只有一个设备比较简陋的电脑室，有的甚至没有。

4.学生压力大。

有一多半的学生认为学习压力大，一半的学生认为课本难度大，只有五分之一左右的学生认为自己有足够的课余时间参加课外活动。农村学生在学习过程中承受的来自环境的各种紧张的刺激，如考试的压力，作业的压力，家长期望压力等。他们所承受的压力往往比城市学生更大。

（二）课题研究的意义

1.重塑教师职业幸福感

教师缺失幸福感是多种原因造成的，首先是教师期待合理的物质回报，希望自己的劳动付出和自己的回报成正比；其次是教师本身专业技能及素养的缺失。但社会对教师既是教育者又是学习者、创新者、研究者等多元角色的期待，造成教师角色的不适应。本课题研究就是要引领教师把课堂当作是幸福的活动，体验到课堂教学和教师职业的幸福，教师工作得到社会、家长、学生的普遍认同而感到生命价值的幸福。

2.改变学生在课堂上的生存状态

当下学生的课堂生存状态是不令人乐观的。一节课上真正能与老师和同学进行认知与情感交流的学生往往只占到全班人数的三分之一或更少，老师们称之为优生，但有相当数量的学生在课堂上得到老师的关注不多。本课题研究就是要从教学内容、学习方式、师生交流、教学评价等方面构建和谐的幸福课堂，努力改变学生课堂的生存状态，提高学生课堂幸福感。

3.重建民主尊重的师生关系

现今倡导的师生关系是：教师是课堂教学的指导者、合作者、参与者，但学生依然没有脱离“被动”学习，构建幸福课堂，就是要倡导民主尊重的师生关系，那就是学生是主动学习者，教师是适时调控者；学生是主动获取者，教师是主动给予者；学生是多元声音的发出着，教师是敏锐的倾听者；学生是多种学习行为的践行者，教师是积极的评价者。

二、课题研究的保障措施

（一）组织保障

成立课题研究领导小组，组长：盘洪琼，副组长：荣平  龙军

成员：马灵昌  谭斌  宋亚东

（二）基础条件保障

幸福学校是钟山区所属的大型乡镇九年一贯制学校，现有学生2600多人，教职工总数为134人。学校办学条件完善，中小学电脑教室、音乐室、舞蹈室、书画室、教师阅览室、学生阅览室、物理、化学、科学实验室等功能室一应俱全。学校42个教学班都配备了电脑、投影机、电子白板等多媒体教学设备，实现了“班班通”，是一所实现了教学设施现代化的乡镇学校

（三）科研制度保障

建立课题研究的相关制度，按阶段向总课题组汇报课题进展情况，接受总课题组的具体指导。一是要加强领导。校长作为课题组的负责人，要把该课题研究作为一项重要的工作来抓，在课题研究过程中给予物质上、制度上的充分保证，做课题研究的坚强后盾。 二是注重研习。课题组的老师要加强教育理论学习，尤其是与课题研究有联系理论知识，了解掌握课题研究的基本操作步骤、操作方法和工作要求，理清相关工作关系。 三是严格组织实施，注重细节管理。课题组要尽快分解总课题的工作任务，制定子课题详细工作计划，按照计划落实人员组织实施，分块进行研究，精雕细节。 四是注重过程管理。课题组成员既要加强理论学习，更要强化实践的研究，要按照开题报告所述方法进行研究，定期进行阶段性总结、交流研讨，定期开展专题讲座，专题报告，搜集相关资料，整理相关数据。同时要加强校内外横向、纵向的联系与交流，要注重边研究边反思边总结，物化成果。五是课题组的同志要确立“科研兴校”的意识，将课题研究作为教师专业成长的一条重要途径，积极参与并认真开展教育科研工作，努力提高综合素质，与时俱进。研究还要讲求实效，不能为研究而研究，要通过实验，积极探索信息技术与课程整合有价值的研究成果，通过课题研究推动学校教学工作，促进学校教育教学水平的提高。

（四）科研资金保障

学校计划提供20000元作为课题研究资金，能充分保障课题研究的正常开展。

三、课题研究的实践目标

（一）构建幸福课堂，享受幸福教育的必要性

长期以来，课堂教学中有一个重要的问题，就是学生缺乏创造力、课堂缺乏和谐的教学氛围、教师缺乏团体发展能力。因此，在课堂教学方面，必须创建一个良好的、和谐的教学环境，构建一个以尊重学生的个性、培养学生的主体性和创造性为目标的和谐、发展的课堂教学氛围，让学生感到快乐幸福，在幸福快乐中学习、成长。

（二）创建和谐的幸福课堂环境，让师生充分享受幸福的课堂，幸福的教育

课堂教学是一个多种因素共同起作用的过程，其中，环境因素是完成课堂教学的重要条件。课堂教学环境是一个动态因素，它需要教师有意识地营造、控制和利用。

1.融洽、和谐的人际环境

陶行知认为，良好和谐的人际环境是重要的教育因素。它包含一系列的人际关系，其中主要的是师生关系。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安详的课堂气氛。”建立和谐、民主的师生关系。形成良好的学习氛围，是上好一堂课的基础。我们要充分运用“亲其师而信其道”的心理效能，强化师爱的作用，从步入教室的那一刻起，把微笑带进课堂，把激励带进课堂，把竞争带进课堂。从宣布“上课”向学生问好开始，眼神、表情、话语、举动都充满着爱，用自己的形象去感染学生，做学生学习的引路人，创造出一种宽松和谐、相互信赖的教学氛围。这种良好的师生关系能产生强大的推动力，促使师生一道共同努力去完成教学任务，达到教育目的。

课堂教学的人际关系中，学生之间的关系也不可忽视。听老师讲解时，每个学生都应该全神贯注，不应相互打扰。在有同学回答老师的提问时，其他同学要认真听，答对了固然好，如果答错了，其他同学也不能讥笑。在上讨论课时，同学们一方面要勇于陈述自己的观点，另一方面也要允许别人持与自己不同的观点。双方在辩论中要力避人身攻击。只有在学生之间的良性互动中，课堂教学气氛才能活而不乱，教学效果才能有保证。

2.轻松、愉快的心理环境

一个人的心理素质，影响着他的行为动力、行为方式，也直接制约着他的行为的有效性。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”由此可以看出，在课堂教学中，想方设法创设轻松、愉快的心理环境是提高深堂教学效益的核心。因而在教学中，教师要倾注自己满腔的热情，架设心灵沟通的桥梁，从学生心理特点、个性特点出发。为学生创造开朗、活泼、进取、向上的心境，以此产生强有力的乐学“磁场”。诱导、激励学生积极主动地参与学习过程，并在学习过程中学会学习。教师在课堂教学中还必须做到如下几点：“解放学生的眼睛，解放学生的脑子，解放学生的双手，解放学生的嘴，解放学生的空间，解放学生的时间”，“尽量让学生独立观察，尽量让学生动脑思考，尽量让学生动手操作，尽量让学生动口表述，尽量让学生自主活动和发现问题、质疑问难，尽量引导学生标新立异，让他们做时间的主人、学习的主人”。只有这样，才能使学生始终保持心旷神怡的心境和浓厚的兴趣，进入“书山有路趣为径，学海无涯乐作舟”的最佳境界。

3.授之以渔的学法环境

古人说：“援人以鱼、只供一餐；授人以渔，可享一生。”埃德加·富尔在《学会生存》一书中指出：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”可见教师在教学过程中只有教给学生学习的方法，才能使学生受用无穷。在教学中注重学法指导，就是要使学生“会学”和“学会发展”。学生一旦掌握了正确的学习方法，就会如鱼得水，左右逢源。

在课堂教学中，教师要以自己的教为学生的学树立榜样，以好的教法促使好的学法形成，做到以教示法、教中授法。我们还应做到善于兼顾教材(作者)的思路、教师(教法)的教路和学生(学法)的学路，使之优化组合、融为一体；教学中要善于抓住知识的内在联系，揭示知识的相同点、相似点，进行概括归类，达到举一反三、触类旁通；要善于引导、鼓励学生总结适合自己特点的学习方法，主动学习；要善于课内外并举，做到“课内打基础，课外得发展”；同时还应进行学习方法的系统讲授和训练，教给学生各类基本的学习方法、合理使用时间的方法、科学用脑的方法等，培养良好的学习习惯，提高其自我学习的能力，使学生终身受益。

四、在研究中实践，在实践中创新，在创新中升华

充分激发教师的课堂教学智慧，使教师掌握和谐教学的内涵，享受专业发展的乐趣，引导学生学会认知、学会做事、学会合作，在生存和发展的基础上，充分发挥学生的主体地位，发展学生的个性。

1.用教师的爱，激发学生的学习兴趣，让学生真正爱上老师

老师是新课程改革成功的关键因素之一。教师不仅仅是知识的传授者，更是引导学生学习的组织者和合作者，这就对教师的素质和能力、责任感等提出了更高的要求。为了更好地服务课堂，教师应积极探索和研究，提高自身的业务素质和能力。其中，情感教育能力是首当其冲的。人们的情绪是会传染的，老师爱学生，学生就会爱老师。所以，教师对所有学生的爱，要让每个学生都能感受到、接收到。

教师热爱学生、尊重学生，是教师为人师表的重要品质。“爱”是创建幸福课堂不可或缺的先决条件。当学生体验到老师的爱，感激老师，就会努力学习，奋发向上。通过这种方式，既能改善师生关系，学生学习的积极情绪也会油然而生。也只有通过这种方式，让老师和学生的关系变得和谐，让枯燥无味的课堂变得生动、富有。这样就提高了学生的学习潜能，激活了学生的学习兴趣，从而构建一个和谐的幸福课堂。

2.构建和谐的幸福课堂环境，让学生爱上真实的课堂

课堂教学是师生互动的双边活动，教师是主导，学生是主体，教师的教学是通过学生的学习来体现的，教师的主导作用应该反映在组织学生参与学习活动的最大效果上。在课堂上，教师尽可能用幽默的语言、语调和丰富的表情及手势来组织课堂教学，积极创设情景，激活学生的思维，激发学生的兴趣，给学生正确的选择，让学生根据自己的需要选择学习方法，根据自己的需要选择学习伙伴，根据自己的需要选择学习难度，从而使学生获得成功的情感体验。成功的满足，不仅有快乐的心情，而且还能增强他们的自信心和幸福感。教师要深入到学生中去，了解学生的兴趣、爱好、喜怒哀乐的情绪变化，有针对性地帮助学生。让老师在学生的眼中不仅是一位可敬的老师，而且还是他们最最亲密的朋友。这样的课堂，才是真正的课堂，真实的课堂，学生才会真正的喜欢它，爱上它。

3.促进课堂环境的和谐发展，营造生态化的幸福课堂

课堂环境的和谐，表现为和谐的课堂环境：

（1）布置好教室，注意班风班训的内容，突出和谐的主题；

（2）营造良好的教室环境；

（3）构建课堂活动与课堂环境的和谐。

4.课堂上注意教学方法的多样化

除了教材和教参，我们还充分利用网络，收集更多与教学内容有关的图片、故事、歌曲（歌谣）、游戏，利用多媒体及电子白板等现代化的教学设备来丰富课堂教学，营造宽松、快乐的学习氛围。采用分组教学、分层教学、分组学习、合作探究等教学方式，根据学生学习过程中表现出的兴趣、态度、参与活动程度，对他们的学习尝试作出肯定，以提高学生的学习积极性，提升课堂教学的幸福感。

五、研究成果——幸福课堂操作模式

两年多来，“幸福进课堂”成为学校教研活动的主题，经过无数次的反复听评课，集体研讨，在上级部门的帮助和指导下，经过全校教师的共同努力，摸索中思考，探索中提升，形成了农村幸福课堂教学“七环节”，即：情境激趣导入——提出学习任务——小组研讨交流——班级展示汇报——教师点拨指导——拓展巩固运用——幸福学习总结。具体操作模式如下：

（一）幸福课堂准备：

1.教育观念准备：

（1）伦理观：尊重学生，关注幸福。

（2）价值观：培养良好学习习惯，一切为了学生幸福。

（3）行为观：把课堂还给学生，让学生抬头，让学生微笑，让学生学有所获。幸福课堂，是学生自主、合作探究的课堂。其基本模式是以情境激趣为基础，从课前感受教学情境，集中注意力开始，到课中小组合作，获得幸福学习体验机会，再到及时和集中表达幸福学习感受。其基本特征是个人预习、小组合作、先学后教。

（4）学生观：学生是课堂的主人，是幸福学习的主人。

（5）教师观：教师的任务是教学生学会学习，而不是仅仅把知识教给学生要求学生掌握；教师的主要作用是组织学生学习，指导学生学习，鼓励学生学习。教师幸福地教，是学生幸福地学的前提。

（6）效率观：过去传统的教学是教师教，学生听，学生的学习一次完成，而且只有这一次机会，失去了这次机会，学生可能就学不好。幸福课堂让学生有多次学习的机会来完成学习任务，实现教学目标：课前的预习和准备，可以让30%-40%的学生学会；小组研讨交流，可以让学会的学生提高到50%-60%；小组在班级的展示交流，可以让学会的学生提高到70%-80%；教师的点拨指导，可以让学会的学生提高到90%-100%，这样多的学习机会，能够保证学生学习成功，从而提高课堂效率，提高学习成绩。

（7）质量观：“让学生抬头，让学生微笑，让学生学有所获”。我们认为，发展素质和提高成绩，并不矛盾。幸福课堂是推进素质教育的主要阵地，幸福课堂既要关注学生的学习成绩，更要关注学生的全面发展，特别是幸福观念和幸福能力的培养。只要发展素质，就能促进成绩提高。

（8）评价观：评价一堂课，不是看老师讲得多么精彩华丽，而是看学生学得多么精彩幸福。

一是广度：看有多少学生被调动起来了，是否有兴趣积极参与学习。统计公式是：参与班级展示（发言、演板、朗读等）人数/班级人数。

二是深度：学生的思维是否深刻，感情是否丰富，见解是否有个性（创造性），是否能学习教材，联系生活，运用知识，解决问题。

三是强度：看学生课堂学习的容量是否大，密度是否大，信息量是否大。

四是效度：看学生是否完成课堂学习任务，达到课堂教学目标。可以当堂进行测试，公式是：被测试学生实际获得的分数/被测试学生应该获得的分数。比如，测试卷满分10分，测试5个学生，应该获得的分数是50分，学生实际获得的分数是36分，则课堂效度是72%。

2.分组准备：

（1）分组原则：同组异质，异组同质。同一组里，每组4人，能力、成绩、性格、纪律等各不相同；同时，还要注意性格的不同，最好2个外向的，2个内向的。不同组里，按照其他组相同的原则构成。以我们现在的班额，每班大约15个小组。

（2）小组角色：1号是组长（成绩要好，能组织大家学习、交流）；2号成绩也要好，表达能力出色；3号成绩一般，纪律一般；4号成绩差，纪律也差，要他来维持纪律，这些角色，在一定时期内，轮换角色。学习中，1帮4，2帮3（同座）。

（3）小组命名：按照一定的原则、特征，尊重学生意愿，由各组自己取名字，报班主任老师登记批准。可以以动物、植物、景物、事物、喜欢的词语等方式命名。

（4）小组座位：每班8行，2行一并。小组合作学习、交流、展示的时候，单数排向后转即可成4人小组。每周换座位的时候，1、2行交换到3、4行，3、4行交换到5、6行，5、6行交换到7、8行，7、8行交换到1、2行，依次类推。

（5）组长培训：自学和合作学习培训；组织语言培训；文明礼貌语言和行为培训等。

3.评价准备：每个学科（语文、数学、英语）组织学习部，选委员4名，分别管理3—4个小组，统计评价每个小组的学习情况（广度和效度）。每周累积评选学科“周班级幸福学习小组”，每月累积评选学科“月学校幸福学习小组”。

4.阵地准备：

（1）前后黑板上沿标语：围绕“我学习，有进步，我幸福”、“尊重学生，关注幸福”、“善学、善思、善说、善做”等，自己选用。

（2）班级竞赛台：在黑板左边划格子，组名，学科，每天评价，每周评价。

（3）幸福学习园地：班级照片，学习目标，小组照片，周竞赛评比表，最佳作业展示等。

（4）幸福学习要求：

自学要求：自己摸索，自己动脑，自己理解。

合作要求：大方、大胆、大声地参与表达；学会倾听，学会发言等。

（二）农村学校幸福课堂模式：

1.情境激趣导入，初获幸福学习感受：

教师根据教学内容设计，建立教学情境。可以是谈话、听音乐、看图片、做游戏、看视频等多种形式，以引起学生的注意、激发学习兴趣、制造学习气氛、产生学习期待、促进学生参与。有的时候，还可以让学生以组为单位，展示各组幸福学习的口号、誓言，如“我学习我幸福”、“我展示我幸福”、“我的课堂我做主”等。

2.提出学习任务，明确幸福学习目标：

（1）知识准备：复习有关知识，为新学习准备。

（2）提出本节课学习总任务，即学习目标，可使用黑板、小黑板、投影、口述等。

学习总任务的设计，要遵循学科特点。比如语文学科，如果是讲读课文，一般遵循总（初读课文，整体把握课文主要内容——初步学习生字新词）、分（品读课文，解决主要问题，理解重点段落句子，进一步学习掌握生字新词）、总（熟读课文，延伸拓展、学习借鉴作者思想、情感、写作等方面，获得整体收获）的原则，教师将学习任务逐一呈现。

数学教学内容一般是介绍概念、学习例题、课堂练习、巩固练习，教师要根据教学内容逐一呈现学习任务。

另外，对于一些其他的拓展性的要求，可以作为前置性作业，让学生独立预习和准备。

3.小组研讨交流，实现幸福学习互助：

学生在小组内学习、研讨、交流，必须落实小组内的互帮互助。教师要到各小组点拨指导，了解情况。

4.班级展示交流，分享幸福学习体会：

（1）学生以小组为单位在班级展示、交流。此时，教师亦可适时点拨学生，引导学生把研究引向深入，让学生及时表达学习感受，并适时板书。交流时由小组代表发言，组内其他学生补充，然后请其他组同学补充，使教学发生互动。可以以一个小组展示交流为主，也可以多请几个小组展示、交流。

（2）必要的组织语言有：我们小组经过研讨交流后，认为……我的展示、交流完毕，请我们组***同学补充……或：我们组的展示、交流完毕，请其他组同学补充（评价或者质疑）……

5.教师点拨指导，接受幸福学习知识：

教师点拨指导，帮助学生恍然大悟，掌握规律，启迪智慧，发展智能，完成板书。点拨可在新旧知识联结处，在学习新知关键之处，在学生疑惑之处，在学生争议之处，在思维受阻之处，在思维定势干扰之处，在理解有误之处。

6.拓展巩固运用，展现幸福学习成果：

知识延伸，内容拓展。要体现教学不是教教材，而是用教材，使教学能够举一反三，联系生活，实际应用。

7.幸福学习总结，表达幸福学习感受：

（1）教师提出：今天的学习，同学们有什么收获，有什么感受和体会？要注意引导学生开阔思路，总结知识的获得，学习的经验与教训，合作的愉快，友情交流等。

（2）学生在小组表达学习感受。

（3）学生在班级交流学习感受。

注：总的学习任务提出后，要再出示分任务，即引导学生按教师设置的教学目标去学习，通过多次学习完成本节课的学习任务。学习的过程是“提出学习任务——小组研讨交流——班级展示交流——教师点拨指导”反复进行。

幸福进课堂“七环节”

六、我们的反思

伴随着幸福课堂研究的不断深入，我们的教师和学生都受益匪浅，教师的能力、学生学习的积极性和创造性有了显著的提高。然而，任何事物都有两面性，随着课题研究的推进，也出现了一些新问题：

（一）幸福课堂和传统课堂的融合问题

传统课堂是我们教师几代人的经验积累，有很多值得我们借鉴的地方，有很多优点值得我们去发扬。怎样有机地将传统教学的优点融合到我们和谐的幸福课堂中是我们值得思考的问题。

（二）还需进一步完善幸福课堂教学模式

经过我们课题组的不懈努力，虽然取得了可喜的成绩，但在幸福课堂教学模式的理论和操作方面，还有许多细节值得推敲，还需进一步完善幸福课堂的教学操作模式，这也是我们今后研究的重点。